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名詞解釋:　　導師是學校中兼負教誨與訓導雙重責任的教師。由於教育除了是知識的傳授，還包括良好習慣的養成、品格的培養等，因此常有「經師」、「人師」之分，而一位成功的教師，必須既是經師，同時也是人師。事實上，導師除了當人師，在學術上仍負有統合各科，予學生一個完整的學術內容，並以之輔導學生的學習，尤其在今日學科分化日細，更需要人來統整，但也因此更難覓得適當的導師人選。 　　我國各級學校都實施導師制度，由於國民小學採包班制，級任老師即為導師，且任教絕大部分的科目。另一方面因為學生年紀較小，對導師的倚賴和認同較高，可算是導師制度實施較成功者。中等學校以上，由於分科日細，一方面每一位老師由於專長的限制，只能任教某一班一個科目，任何人擔任導師，與學生相處的機會都相當有限。另一方面，由於學生次級文化的形成，導師也往往不再是學生的重要他人(significant others)，在學生的求助對象中，導師的地位往往低於其同儕團體。以上的主、客觀因素使得導師制度在中等以上學校較不易發揮，可是就教育機關而言，仍有必要提供這方面的服務和統整，以達成教育的目標。 　　導師的職責大致可分為以下三類： 　　1.對學生之個別輔導；導師對學生的學業、行為、品德等各方面都負有輔導的責任，尤其當學生行為有偏差時，更要配合學校人員來分攤導師的部分工作。 　　2.全班之團體輔導：學校中以班級為單位之競賽或各種團體活動，目的在培養學生合作、團結的群性，這些活動大都由導師來指導。另一方面，導師也可舉辦各種團體活動來促進學生群性的發展。 　　3.導師為學校與家庭溝通的橋樑：家長與學校都負有教育的職責，而兩者之協調與配合，可使教育方式具一致性，如此學生才不會無所適從。尤其當學生產生問題時，更需導師與家長配合來解決。 　　從以上的分析可知，導師的責任是無限的，相當繁重。在導師制度的實行上，原先認為這是每位教師分內的義務職，擔任導師者，除了減少上課時數，只給予象徵性的導師費，但由於導師工作繁瑣，人人視為畏途，以爭取擔任「科任老師」為尚，許多學校因而採輪流的方式來解決此一問題。教育機關也視此一問題，已逐年提升導師費，以提高教師們擔任導師的意願，另一方面也希望導師制度能落實。