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〔教育目標之分類:認知領域手冊〕

[Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: the Cognitive Domain]

高強華
2000年12月
教育大辭書

名詞解釋:  〔教育目標之分類:認知領域手冊〕一書,是布魯姆(B.S. Bloom)一九五六年所編著的一本書。布魯姆從事教育目標的分類研究,發現大量的教育目標是屬於認知領域(cognitive domain)的範疇;認知領域中的知識即是事實之知。他以為認知領域的六人層次如下圖。      前述六個層次最基層為知識,為以上各層次的基礎。第二層為理解,是植基於知識之上的。第三層為應用,是以理解為基礎的。第四層為分析,應用為基礎。第五層為綜合,是建基於分析之上。第六層為評鑑,前述的五層均為其基礎。知識的層次由低而高;較低層次培養的能力,是較高層次知能之基礎。前述六人層次之中,各層次又均細分為較小的層次,甚詳明而嚴謹,簡介如下:   1.知識(knowledge):是認知領域中的第一個層次,其中包括特殊事物、一般概念、方法、過程、型式、結構、背景等。知識層次的目標,最強調的是記憶的心理歷程。知識目標的細目如下:(1)個別或特定事物的知識;術語的知識;個別事實的知識;(2)整理個別事物的途徑和手段的知識;慣例的知識;趨勢和順序的知識;分門別類的知識;規準的知識;方法的知識;(3)某一領域普遍和抽象的知識;原理與通則的知識;理論與結構的知識。   2.理解(comprehension);(1)轉譯;(2)解釋;(3)推斷。   3.應用(applications);應用是指在特殊的和具體的情境之中,如何使用抽象能力而言。此種抽象能力包括普遍觀念的形式,程序的規則等。   4.分析(analysis);分析的目的在釐清訊息,使得事物或觀念的相對階層更為清楚,並使得觀念與觀念的關係更為明白。(1)要素的分析;(2)關係的分析;(3)組織原理的分析。   5.綜合(synthesis);綜合是組合種種要素和個別部分以形成一整體。綜合的細目如下:(1)提供一項獨特的溝通訊息;(2)提供一分計畫,或一套實施的建議;(3)一套抽象關係的衍生。   6.評鑑(evaluation);評鑑是給予價值判斷的歷程。評鑑尚有下列細目:(1)依內部的證據而判斷:是指根據邏輯的精確性、一致性和其他內部的規準等,以評鑑一項訊息溝通的正確性。(2)依外在的規準而判斷:是參考所選擇的規準以評鑑材料,諸如比較特殊的文化理論、法則或事實而進行評鑑等。   〔教育目標之分類:認知領域手冊〕是集體創作完成的,參與成員包括三十餘個參加分類會議成員的集思廣益,許多測驗編輯者、課程建構者以及教師們的心血。其後陸續並有〔情意領域〕(Affective Demain)(1964年)和〔技能領域〕(Psychomotor Domain)(1972年)之目標分類手冊的出版。

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[Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: the Cognitive Domain]

[Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: the Cognitive Domain] 進行詞彙精確檢索結果
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