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類比

Analogy

但昭偉
鄭芬蘭
2000年12月
教育大辭書

名詞解釋:  類比的意義概括的說是相合或相似,或有部分相同或相等,或二物明顯的相同,可以相比。亞里斯多德(Aristotle, 384~322 B.C.)認為類比指比率的品質,如甲之於乙猶乙之於丙。但在這種類比中不一定限於數量之比,在類比的名辭間必然有相連之處。   類比的先決條件有二:一是相比的事項之間有同也有異,如果兩者之間完全相同,則用類比無法提供新知識,但如兩者之間完全不同,則無從比較;二是在類比中,在兩相比較的事物間,對說明其他的事物可有較多的了解,如「教育工作就好像園藝工作」這樣的類比中,就認定了兩者之間有相同和相異之處。   類比在文學、科學、邏輯乃至神學中都經常應用。文學中,用類比在使說明事項的性質能為讀者深刻的了解,擴大想像空間。科學中,類比的使用在提供研究及努力的方向;因為用一事物來說明另一有相同點之事物時,科學家可視兩項事物之間的相同處為推論的起點,用來了解那不為人所熟知的事物。邏輯中,類比用在說明關係的相似性。但常指外在的相似,如兩個或多個事物的共同之處。在西方的神學中,常用類比來說明上帝所具有的性質。有些西方神學家認為,上帝是一不能概念化及不能表達的對象,如此會導致「我們完全無法了解上帝」的結論。為了解決這種困境,有些神學家認為利用類比可以解決。如「上帝是愛」(God is love)、「上帝是善的」(God is good)。「愛」與「善」均是人類在社會活動中可以了解的概念,敬用這兩個概念的比喻可以幫助了解上帝。但神學家也指出,上帝的愛或上帝的善與人類的愛和善有根本的差異,不可受類比的誤導。   在教育哲學中,教育哲學家也常用類比來說明教育活動的基本性質,如「教育即生長」(Education as growth)、「教育即導引」(Education as initiation)或「教育即社會發明」(Education as social invention),這些類比的說明固然可使我們能較清楚的認識教育活動,但也常誤使許多人認為教育即是生長、導引或社會發明。   有關類比推理的研究,在教育心理學上的意義是:認知重要成分的訓練能否有助於學習?例如卡羅(J.B. Carroll, 1976, 1981)認為智力的十種重要成分(亦呈基本的認知成分)是:監控能力、注意力、理解力、知覺統整能力、編碼能力、比較能力、形成表徵能力、知識檢索能力、遷移、反應執行等等。司騰柏格(R.J. Sternberg, 1987)也認為智力是多重的,可隨不同的領域而有不同的發展。學者的研究結果是肯定的,不過要先分析這個學科需要那些認知的重要成分,例如數學的文字題、一般的問題解決、文章寫作或閱讀理解……等,要與特定的學科領域相配合,其學習遷移才有效果。其中類比推理能力在許多的學科都是重要的認知成分,故引發許多學者的注意與相關研究。

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Analogy

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